根据我班学生的实际，这学期我调整了教学思路：就是改变了按部就班的逐课教学的顺序，采取按单元教学的方式——分组教学。即先利用某堂课将一单元的生字集中教学，再通读整单元的课文，了解各课的大意及各课之间的联系，然后按照学生的意愿重点分课教学可以是某一课也可以是某课中的一段或几段。
整个教学过程本着单元整体感知——分课部分体验——整体感悟的层次进行。
整体感知：是在单元内容学习之前，教师进行单元“导读”。利用现有的教学设备和条件，（尤其是每一课都配有设计精美的课件、录音）带领下学生通过听录音、看录像、自读课文、同位读、同小组读、互读互听等多种形式的学习活动初步了解本单元的学习内容的大意，初步感知本单元的情感意识，生字教学可以在此环节中让学生自学或稍加点拨，也可以视具体情况采取集中教学或学生课前自制生字卡片自学都可以。这是顺利进行下一环节的前提和基础。与此同时，教师相机指导学生收集相关资料，为单课学习作好充分的准备。收集资料对于学生来说，存在两个极端：一类是条件好的同学完成收集资料的任务游刃有余，另一类是手头一本课外书都没有的学生完成起来有相应的困难。对于条件差的同学，可鼓励他们想方设法，创造条件，不断提高收集资料的能力。
部分体验：指分课或分块学习，这是“静中有动，动中有静”的学习活动过程。在此过程中，可依据教材的特点，顺着课次进行，也可依学生意愿，从大多数学生感兴趣的一课开始，进行精读训练。其余内容可根据深浅难易程度酌情采取不同的学习方式，还可根据学习需要进行教学内容的重组。如将相关的内容组合到一起教学，适合朗读训练的放到一起，适合想象的放到一块，有的还可以举行各种各样的比赛来完成。比如，教学《中华人民共和国国歌》一课中“把我们的血肉筑成我们新的长城”的时候，我就让学生结合二课《长城和运河》中讲到的“长城”，来进一步感悟中国人民用血肉之躯筑成的长城，显示人们以死抗战的决心。值得注意的是在进行分课或分块学习时，要注意课外资源的充分利用——使课外积累为课内服务。课内教学更好地促进课外学习。
整体感悟：即在学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，即识字、写字、词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，从中受到的教育，已经掌握了哪些本领，如，识字写字的本领、背诵积累的本领、听说做的本领……在此基础上向课外延伸拓展：一方面组织汇报课外阅读的感受，交流积累收获，一方面发现问题，及时补救。比如教学《征服世界第一高峰》前，学生对这课相关资料的收集相当丰富，对学习、理解课文起到了很大辅助作用。课后，指导学生将有关世界第一高峰的资料分组进行整理，编印成小册，要求图文并茂，并写清资料的来源，为其他年级的同学查找资料提供便捷。为了鼓励同学们，进一步调动他们的学习积极性，我有意识请其他老师做评委，选出一二三等奖，促进他们更好地进行课外学习。这也为手头没有资料的同学提供了学习的机会和条件，对培养同学们们的合作能力和交往意识也有一定的帮助。
分组教学与传统的依课序逐次平均用力的教学活动相比有如下特点：
1、 有利于培养整体感知和整体把握的能力
新课标指出要培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样长期训练下去，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也会随之逐渐形成。
2、 有利于开发课程资源，3、 培养语文实践能力。
课标指出语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。而语文实践能力的培养和形成并非停留在口头上。单元分组教学依据儿童认知能力将课堂和生活结合起来，依据单元课文来收集有关学习的信息资料，让学生通过与语文材料的接触，开阔视野，获取知识，逐渐形成整理运用和获取信息的能力。
4、 有利于巩固识字和形成积极的情感、态度、价值观，5、 逐步养成良好的行为习惯。
从第一单元的学习情况来看，那些学习主动性比较高的学生受益很大，能形成积极主动的学习态度，少数学生对自己感兴趣的课文不仅理解而且会背诵了。例如：第一单元刚上了第一课时以后，大部分学生对本单元的生字基本掌握，第二天有两个学生已经能背诵出第一课的内容了，加上我及时的表扬和肯定，没想到第三天有六分之一的学生能背诵出第四课的内容了，出奇的是当我再走进教室时学生不约而同要求上第二课，结果有一半的同学都会背了。我发现除了课文比较简单的原因还与学生之间相互带动影响有很大关系。当然光会背诵课文不是目的也不能说就达到教学目标。但是这为引导学生主动学习和学会学习，提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。
4、分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。教师就要注意调控，帮助这一少部分学生早些使他们的学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差距。