——小语六年制第十一册19课《第一场雪》的教学设计谈
福建省厦门实验小学 王庆欣
《第一场雪》是著名作家峻青的一篇名作，作者按“雪前——雪中——雪后——联想”的顺序描写了胶东半岛入科以来的第一场瑞雪，以流畅、喜悦的笔触，写出了这场雪的“大”、“美”和“及时”的特点，字里行间跳荡着作者抑制不住的“喜”。从雪前对雪的关注（气象台发布消息，观察天气）雪中一夜未眠，倾心听雪（听见雪花簌簌往下落，树木的枯枝被积雪压断）雪后作者在雪中漫步（推门看雪，进入林间，转到大街，望雪联想）等方面均可感受到作者浓浓的爱雪之情，对于雪的“大”与“美”，作家从雪花之大，地面颜色变化之快，声音之响，时间之长。范围之广，积雪之厚六方面描摹出来，给读者留下了深刻的印象。
这是一篇写景的美文，大修订后，对课后“思考﹒练习”及整组的训练重点项目（领悟作者的表达方法）进行了调整和“刷新”。特别是第2题讨论：课文是怎样把这场雪“大”写出来的？从哪些语句可以感受到作者的喜悦之情？它昭示着大修订后的阅读教学应努力凸现学生学习方式的转变，面对这样一篇传统老课文，我们应该怎样上出新意来呢？笔者认为可以从以下几方面进行教学设计：
一、 合理调序，科学划分课时教学内容
《九年制义务教育语文课程标准》（实验稿）在“关于阅读”中明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“各个年段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文教学以读为本，本篇课文又是非常适宜于朗读的，为此，在设计特色上：⑴我想让“读”贯穿本课教学的始终，在读中想象画面，在读中培养语感，在读中积累语言。把“揣摩——比较——练读”作为重点，引发学生在读中把情感透露出来。⑵通过再造想象，丰富学生的体验，迁移运用所学语言，进一步与作者的心融通，升华学生的情感；
根据这样的设计特色，我创造性地利用教材，对课后“思考·练习”进行调序，两课时的教学内容划分如下：
第一课时：1、有感情地朗读课文；2、找出作者喜悦之情流露的语句好好体会。用朗读表达出来；3、背诵自己喜欢的部分；
第二课时：1、领悟作者的表达方法，讨论：课文是怎样把这场雪的“大”写出来的？2、抄写你觉得写得好的语句，并说说好在哪里。3、选作题：收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪作用的短文；
二、 创设情境，激发南国学生赏雪的兴趣
毕竟南国的学生对北国的“银妆素囊”的认识是肤浅的，体验与生活的积累几近于零。此时，在新课导入上，教师应花心思，精心创设情境，唤起他们的赏雪欲望；我建议：①课前播放MTV《我爱您！塞北的雪》，在美妙的歌声中，渲染气氛，初步感受北国白雪皑皑的壮阔。②课伊始，播放课件。镜头推进：大雪覆盖山川，房屋、田野、千树万树梨花开等的景象；鹅毛般的大雪纷纷扬扬往下飘落，大地一片银色的壮观画面，师辅以声情并茂的朗读旁白。（这里的旁白应是抒情的语调平缓的）这样的情境设置能“先声夺人”，较快地吸引学生入境，产生赏雪的欲望。
三、 多样朗读，有层次提升学生“喜”的情感
（一） 初读课文，整体感知
要求学生自由出声地朗读课文，把字音读准，把语句读通，读顺读畅，边读边想；这篇课文写了哪些内容？（实际是在检查学生的预习，“预习”中的提出的“作者是按怎样的顺序描写这一场雪的？”）尔后，让学生互相提醒；看看有哪些字、词、句不大好记、好读，该怎样记住，读好它们，然后让学生找出自己喜欢的段落，美美地读一读。（采用的方式是：①先自由读；②再同桌对读。要求：听听对方是否读准字音，读通句子，读出自己的情感体会来。③同桌对评）
（二）民意调查，推荐重点段落
为了尊重学生的自主选择，此环节借鉴《大风车》“奇思妙想”版块的做法，教师准备些许的乒乓球和透明的器皿，让学生“投球表决”产生重点段落，（初步预测：大多数学生会把重点确定在文章的第4、第5两节上）。
（三） 精读重点段落
课文第四节，作者采用的方法是借景抒情，以景衬情，“推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋、全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”是本节的中心句，这是雪景“面”上的描写，特别是“粉妆玉砌”一词既概述了雪后的壮美，又烘托着作者浓郁的“喜”意，语文教学应突出“举一反三，触类旁通”的教学艺术。为此，在精读本节上，我想这样突破：
1．师范读，生边听边作重音、停顿、语速等的记号，尔后评议。（需要注意的是：对学生的评议，教师不能要求过高，应注重评议情感，而不是落在结果上）。
2．学生模仿读，自由练读，引导学生“揣摩——比较——提升”。
3．理解“粉妆玉砌”（课件辅助，引导学生从这字面理解跃到声景描绘上，加深对这个重点词的理解。）
4．想象画面，迁移运用语言
（1） 课件播出与文章第四节内容相吻合的音像内容，让学生欣赏；
（2） 师抛出话题：同学们，假若你是一位摄影师，你最想拍下的镜头是什么？（生选择镜头，此时的课件应是互动式的，学生讲到的镜头，师点击便会飘出与学生意图相近的图片来）
（3） 举办“雪景摄影展”（邀请“小摄影师”到台前，就自己的“摄影作品”进行现场解说，鼓励学生尽量用课内外积累的描写雪景的词句描述）
（4） 学生评议。
1、 配乐朗读第四节，尝试背诵。
2、 师过渡文章中作者的“喜悦”之情除了第四节的流露之外，其他地方也不同程度地渗透着，请同学们找到它们，用刚才的学习方法，细细体味，并用感情朗读传达出来吧！
四、 合作学习，领悟作者的表达方法
第二课时，重在倡导学生的合作学习，引导学生讨论：课文是怎样把这场雪的“大”的写出来的？
建议合作学习的流程应是：
1、 学生默读课文，划出文中描写雪“大”的语句；
2、 按学习小组交流各自的学习成果；
3、 小组明确分工：①各自说找到的句子与理由；②小组内议论；③小组长汇总全组意见，准备跨组交流；
4、 小组推荐代表在班上交流汇报；师生评议；
5、 一位学生总结全班同学的合作学习成效。
五、 抄写好词好句，体味语言的精妙
本文是文质兼美的典范之文，好词好句值得积累，学生抄写的过程也是积累的过程，让学生在直接接触语文材料中体味作者遣词造句的精妙。教师还可点击课件，提供其它名家的写雪片断，让学生诵读，这样不仅拓宽了语文材料的范围，又令学生感受语言的魅力，体验不同作家各自的不同风格。一样的是都具有飞扬的文采，涨涌他们学好语文，用好语文的信心。
综上所述，本课的教学设计力求高举课改新理念的旗帜，在用好大修订教材方面作了有益的尝试，让老课焕发出生机和活力，遵循学生的“学路”，体现学生学习方式的变革，不贪多求全，四面出击，在教学实践中产生一两个的亮点。擦出一两处的火花，较有效地为学生语文素养的提高服务。总之一句话，只要教师的理念新，老课依旧能“青春永驻”。