王书月
语文教学的现代化首先要解决的倒不仅仅是运用电教教学手段的问题，因为教学设施的现代化不一定直接带来教学的现代化，与之密切相关且更为重要的是教师要有现代化的语文教学思想。正如朱光潜先生所讲的：“孟浩然‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？’哪个字你不认识，你没有用过？可是你也许终身做不成这么一首好诗。这可以证明你所缺乏的并不是语文，而是运用语文的思想。”（《朱光潜美学文集》第2卷P.312），作为语文教师，都经历过初高中的基础学习和大学的专业训练，哪个不具备最基本的教学知识和技能？他们缺乏的是什么？缺乏的是对教育对象的认识及对语文实践性开创性的理解。语文的兼容性决定了语文教学的多样性复杂性。报刊上曾报道过这样一件事：一份小学生的卷子上有一道填空题“雪化了，变成了_______”。标准答案是变成“泥和水”，一个孩子填“变成了春天”。多么富有诗情画意的想象，可老师判他错了。孩子的个性、创见就这样逐步被机械的操练扼杀了，难怪我们的学生学了十几年的语文，有很多丧失了用自己的头脑思考、表达的能力，只剩下了一堆没有血肉灵气的模式技巧。因此，现代化的语文教学首先要把塑造有个性的学生放在首位，把培养思维能力放在首位。正如《学会生存》中指出的那样：“教师的职责现在已越来越少的传授知识，越来越多的激励思考”，“他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果有创造性的活动”。
课堂教学如何与学生的思维热点相适应，激发学生的主动探索精神，如何拓宽教学信息双向传递的渠道，发挥学生的自主潜能，这是一个经久不衰的话题。启发式教学给传统教学注入了新鲜血液，但这远不能达到应有的深度。百花齐放中，我不禁起三十年代中期桥梁专家茅以升教学法的根来。
茅以升的教学法很独特。在他讲课前，让学生先来考老师，向老师提问题，他根据学生提问的质量来评分。对于不提问题的学生，他要求其他学生向这些学生提问，让这些学生回答。这样鼓舞了学生提问的积极性，质量高的问题越来越多。在教学回答学生问题时，学生都能认真听讲。茅以升这种教学法，培养了不少人才。在这样的课堂上，学与思双向互动，以思促学，以学促思，焉能没有效果？因此纵观横比，我认为现代化的语文课堂教学应该始终是一个立体型的三维结构。三维的顶点应该是教师的思考和主导，两个基本一个是学生的个性化思考，一个是班组的学习讨论，三者不可偏废而又可变化无穷。这样的课堂才能培养出具有开放意识的现代化人才。
大语文的开放教育思想已渐渐深入人心，但说起来容易，实践起来往往容易夭折。究其原因，还在于教师的认识和实际存在差距。语文教育工作者要独具“慧眼”，学会拿来，要在“视野开阔”和“思维品质科学”之间起桥梁作用，尽引导讨论之力。要在活动课程中充分发挥语文的渗透力，在德育活动如升旗仪式、班会、影视评论、时事教育中，在科技活动如实验记录、发明设想、电子电脑演示中灵活地培养学生的语文能力。
现代化的语文教学当然也离不开现代化的教育手段。录音、幻灯、投影、录像以及电脑都可以增大课堂容量，激活学生的思维，使学生的多种感官参与课堂感知活动中来。这里要注意避免一种倾向，即把课件的制作只当成粉笔的替代品，或者只作为课堂教学的一种“味精”。这样做是无法真正提高课堂教学效益的。珠海一中的林小萍老师在运用多媒体组合优化初中语文教学上已领先一步，拜读她所著的《多媒体与语文教学》，耳目为之一新。但是我们不能仅仅停留于此。高中语文教学园地，目前仍是最难开垦的一块处女地，笔者也曾就此作过一些尝试。如在教学《雨中登泰山》时投影《登泰山记》部分文字和作者登泰山路径图，使学生直观而又形象地理解了文章行文的两大特色。在教学毛泽东的《水调歌头•游泳》时，可以放映三峡截流的录像，再现从理想到现实的壮观辉煌，激发学生热爱祖国建设祖国的壮志豪情。当然，要做的事情还很多，我们期待着更多的有识有志的教师投身到语文教学现代化的研究中来。
（本文发表于《江苏教育》1998年第4期，获全国中语会
农村教改研究中心论文评比一等奖）