在“主体参与”教学中，教师在教学中扮演着“教”与“学”的双重角色。那么如何使教师的教学真正成为学生“主体参与”的教学呢？我想，教师一定进行心理换位，充分考虑学生的心理需求与发展水平，才能都能取得良好的效果，从而使学生的知识与能力同步发展。“心理换位”就是要教师在“主体参与”教学中尽量做到“五想”，即：
一、想学生所想
学生听老师讲课，如果能自己提出想法当然很好，但由于主客观原因，当他们未暴露自己的想法时，就需要教师洞察他们的心理，及时探测他们之所想 ，更好地实现与他们的心理沟通。
如梯形面积公式的推导，可以有多种推导方法：由书上两个拼一个，联想到一个分两个再拼： ；由拼成平行四边形联想到成三角形；由拼合想到分解等。
这样，不仅揭示了知识的内在联系，训练了学生的发散思维，还激发了的学习兴趣。
二、想学生所疑
对学生的“疑”若不及时消除，必然造成他们心理的不和谐，成为学生参与学习的障碍。学生的“疑”往往是朦胧的、难以言表的，这就表明了“想学生所疑”的重要性。
如异分母加法 ，其知识基础是同分母的分数 加法的法则和通分。教师应在教学中有地把“异分母分数转化为同分母”这一认知过程展现在学生面前：首先让学生用阴影部分表示 ，再编成加法应用题，并计算出结果。学生先把同分母加法的计算出后，老师在此基础上再提出疑问：分母不同的分数能否化成分母相同的分数？ 怎样加 呢？从而揭示矛盾，导入新课，激发学生思索。这里再重现两个大小相同的圆，引导把 转化为 再相加，从而顺利地学会了新知识。
三、想学生所难
教师如果不深究学生之所难，就成了教师的“绝活”表演，学生成了旁观者。只有深入学生角色，成为他们的化身，才能体察其困难所在，然后去实现化难为易。
如“互质数”课本上的概念只有十来个字，但要学生深刻理解掌握，困难较大。一位老师在教学中安排了四个步骤：为学生提供感情材料，建立正确表象；比较分析，得出本质特征；抽象概括，表述概念定义；多种形式练习，加深理解巩固。
四、想学生所错
教师“想学生所错”一方面在于加强前馈控制，减少错误发生。如通分教学中，有些常犯“通分又约分”的错误，如通分： 和 ， ， 。因此在课教学中，注意采取相应的控制措施，特别强调通分的意义，学生类似错误会明显减少。
另一方面，老师有时可以错学生之错，然后比较辨析，避免以后再出错。例如，“一个长方形的长由25厘米增加到30厘米，宽原为20厘米，增加了4厘米，问其面积增加了厘米？”老师不动声色地在黑板上板演：（30－25）×4＝20（平方厘米），这样做对吗？然后引导画出草图，认真思考，得出正确答案。
五、想学生所忘
乌申斯基曾把不重视、不关心复习的教师，比作喝醉了洒的马车夫：“他们只顾向前赶车，至于车上的东西丢没丢，他就不管了。”都是必须及时、特大暴雨地组织学生进行复习，用“以新带旧，纵横联系”的方法。如在学习了圆、扇形面积一周之后，老师出一个“把羊拴在羊桩上吃草，绳长5米，问能吃到多大的面积？”的题目，学生学习兴趣盎然，讲座了多种情形：拴在一个空旷的草地上，吃到的草面积的是圆面积；拴在一长院墙下，吃到的是1800的扇形面积；如正好拴在外墙角，则面积是2700的扇形面积。这不仅巩固了亲近学的扇形面积知识，又复习了已学过的圆面积知识，融会贯通，相得益彰。
六、想学生所乐
课堂是师生共同表演的舞台，高明的教师必须引导情不自禁地参加到这种表演中来，并始终乐在其中。
学生开始学习形体图形的一大障碍是识图和画图。在平面这二维究竟内画立体图形会产生“失真”的现象，如锐角、钝角常可以看成直角，这种视觉和想象的矛盾会使学生感到困惑。其实，巧妙地利用这一矛盾，就能使学生感到妙趣横生。我在课堂中说：“我们人都是立体的，但照片上的像却是平面的，能在自己的照片上找到找到自己的鼻子吗？”学生大笑，心理上缩短了与直观图形的距离。