五年级习作话题《藏羚羊》。
笔者近期赴江苏淮安参加了“江苏省小语教材首届青年教师习作教学观摩”活动，虽然为期只有三天，但青年教师们先进的教学理念、充满情趣的作文课堂让人回味无穷，感受颇深。
教学片段一
师：同学们，这是今年7月21日，我国发行的邮票——年幼的藏羚羊 。仔细地看看，它给你留下了怎样的印象？（可爱、漂亮……）
师（播放可可西里的图片，配上舒缓的音乐）：可可西里最冷时的气温达零下40度，是人类生活的禁区，却是藏羚羊的天堂，他们世世代代生活在这里……假如你就是一只藏羚羊，你觉得生活在这里怎么样？
生：无拘无束| 舒适|有安全感|自由自在……
师：然而有一天，狩猎者的猎枪打破了这儿的宁静（配上枪声及悲凉的音乐，看藏羚羊被残杀的图片）25000只可爱的生物在2到3分钟之内就被剥掉珍贵的皮毛，你有什么感受？
生：我心里难受极了，藏羚羊太可怜了！狩猎者太残忍了！……
【评析：这一片段初步构建了学生与藏羚羊之间的对话。学生先是想象自己就是一只藏羚羊在无比美丽的可可西里幸福地生活着，而藏羚羊被屠杀的场面与先前的恬静温馨形成了鲜明的对比，在一瞬间深深震撼了学生，恰当的配乐也烘托了气氛，学生开始与藏羚羊同悲同喜。】
教学片段二
师：桌上的信封里有一些资料，把最能扣住你心弦的部分用笔画下来，多读一读，看看有些什么体会。（教师事先准备了大量的有关藏羚羊的资料）
学生交流。
生1：美丽的可可西里变成了屠宰场，我不能忍受！
生2：有的藏羚羊怀孕了，却仍然难逃厄运。偷猎者利用藏羚羊妈妈行动不便的弱点，简直丧失人性！
生3：我很佩服“野牦牛队”的成员，他们自发组成保护藏羚羊的团体，是藏羚羊的保护神，我想替藏羚羊谢谢他们！
师：再来看看这张邮票 ，你从小藏羚羊的眼神里读出了什么？
生：是一种控斥，一种抗议！
生：是一种渴望，渴望人类的保护。
生：藏羚羊是在求救，它仿佛在说“救救我吧！”
生：它非常憎恨偷猎者，这些人为了自己的利益杀害了可爱的无辜的藏羚羊，使它们家破人亡、无家可归……
【评析：将与本次习作有关的课外资料纳入到课堂中来，再次实现学生与藏羚羊的对话，学生为藏羚羊悲惨的命运而叹息，都想借自己的力量来帮助藏羚羊】
教学片段三
师：让我们用手中的笔去呼吁更多的人去帮助藏羚羊吧！你们想用什么方式？
生：给全社会发倡议书，倡议大家都来保护藏羚羊。
生：介绍说明，把藏羚羊的可爱之处向更多的人宣传。
生：给偷猎者写一封信，要求他们再也不要残忍地屠杀藏羚羊了。
生：我想写藏羚羊的自述，把我的遭遇说给大家听。
生：写一则公益广告。
生：写一个小剧本。
生：写一则通缉令，对屡教不改的偷猎者要给予严惩！
师：同一主题的同学自由组合成写作小组，也可单独写作。
【评析：学生此时已对藏羚羊有了很深的感情，因此教师让他们设法帮助藏羚羊，大家会一下子想出这么多不同的写作形式。藏羚羊在他们心中就如同一个老朋友，老朋友有难，当然要竭尽全力了。】
反思：
一、引导学生关注现实、表达真情实感。
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此应当鼓励学生在作文中说真话、抒真情。
以《藏羚羊》为例，人类与动物本来就应当和平共处，而现实中又有不少人为了一己私利，不惜铤而走险，残杀国家级保护动物。老师以一张邮票“年幼的藏羚羊”为引子，将学生带入到藏羚羊生活的地方，带学生去关注现实，表达自己的真情实感。
二、注重习作内容，淡化文体。
作文应当注重内容，表达自己的真情实感，形式应当根据表达的需要，综合运用记叙、说明、议论等各种手段。突破问题模式的限制，对于丰富作文题材很有好处。上述教学中，教师只是给予学生以适当点拨，学生便想出了八种不同的文体，而且在习作后交流时，许多习作内容既很有创意，又融入真实情感，这和文体不限有很大的关系。
三、加强感受，注重写作情感的熏陶。
白居易曾说过“感人心者莫过于情”。作文课堂教学要重视创设情境，即创设写作的心理环境，创设感受的基础，以利于引发相应的情感体验，激起浓厚的情感体验。上述教例中，情感体验贯穿于整个教学过程中，学生的笔端倾注了激情，文辞自然如充沛的源泉一样汩汩流淌。
2003年11月