《繁星》是巴金老人的一篇优美的散文。文章简短，通俗易懂，学生学习并不困难，也没有多少微言大义需要去挖掘。我让学生整体感知课文内容，理清思路，体会其中的意境后，课文的学习就基本结束了。下面进行的几个环节，多少让我有些意想不到。
1、即兴赋诗
这是一篇散文，情景交融，所以我想通过回忆古诗词中的描写星星的诗句来体会文章的意境。可是，学生所能记得的就是一首李白的“……，手可摘星辰。”其他好像再也找不到了，甚至抱怨说写月亮的挺多的。我一时也想不出来。怎么办？我灵机一动说，看样子古人是把这个机会留给你们了，现在，我们就来以“咏星”为话题，来一个即兴赋诗。学生一听来劲了，跃跃欲试。于是，我在课堂上让学生吟诗，先写在纸上，然后交流。有几位同学的急就诗还真有点意味：
让它永远闪烁
作者：李淳
星是永恒的
光是永久的
心是明亮的
天是美丽的
你在天空闪烁着
光是那么微小
你无处不在
可我却不知你的存在
在天空中的星啊
我赞美你，我喜欢你
你给了我力量
你给了我活力
你的光辉照着我们
你的光照着我们前进的道路
让我们前进，前进
我希望您永远在空中闪烁
快乐的星天
作者：徐杨
月亮是高贵的
明亮地悬挂高空
星星是朴实的
只是用微弱的光衬托月亮
对我而言
星星是纯洁的
只是那一点儿光
足以照亮心间每一寸地方
对我而言
有星星的地方
就是我的忘忧堂
对我而言
与星星之间的距离再远
也是短暂的
再灰暗的心灵
都会因为星星而明亮
星
作者：陆娜婷
星，你神秘
星，你耀眼
星啊，你是我梦中的天使
在天上为我祝福
迷人的星
遥远的星
但愿你能来我家做客
孤星
作者：柳叶
当夜空中
还残留着唯一一颗星时
它孤寂了，哭泣了
黑暗中
无人对语……
（为保持原汁原味，以上诗歌未作修改）
2、挑战阅读
早读时，学生就已经将课文读熟了，再读似乎没有什么意思，学生也提不起来兴趣。于是，我说，到现在为止，我还不知道班上谁读书最好，下面我们就来个挑战阅读！大致的程序是：1、第一个同学读，其他同学听；2、点评；3、挑战。谁愿意第一个试一试？一位女同学首先自告奋勇地起来读了一段。读完后，同学们七嘴八舌地议论开了，大多是挑刺，我一看势头不对，这样对读书的同学是一种打击。赶紧说：“我们首先应该看到别人的长处嘛。”于是，大家又注意找这个同学读得好的地方。有的说，她读的声音响亮；有的说，她的语速均匀等等，直到她眉开眼笑，我才放心地进行下一个过程：谁愿意来挑战？于是，同学们争先恐后地举起了手。
3、质疑
为了能调动学生在课堂上的学习积极性，大胆质疑问难，我总是鼓励学生对课文内容提出疑问，我认为，学生互相探讨问题，或者师生之间形成互动应该是一种理想的课堂情境。特别是我一开始就坦诚地对学生讲，老师不是神，也许对有些问题无法回答，但是，我有这样的勇气，看谁能把老师问倒，那我就欣赏谁！而且我还郑重其事地在黑板上写下了古希腊著名哲学家柏拉图的名言：“吾爱吾师，吾尤爱真理。”果然，学生听我这么一说，群情激昂，纷纷提出自己的问题。有几个问题还真把我给将了军。比如：
“那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，这几颗是手，那几颗是腿和脚，还有三颗星，算是腰带。”文章中这里描述的是什么星座？
“月亮从哪边升起来？”
……
第一个问题我还真不知道，但我赶紧说，下课后我去问地理老师，好吗？同学们表示认可。经地理老师的指点，我才明白是猎户座，有的同学甚至抢在我前面去问地理老师，并把答案告诉我。
我的思考是：1、教师的知识面要广，备课还是要尽量全面。2、学生的质疑是自由还是自流？是否应该有一个大致的框架？怎样才能尽可能地引导学生围绕教学目的而有的放矢地探讨一些对语文学习确有意义的问题？3、老师在面对自己不会的问题时，是蒙混过关，还是实事求是，以真诚示人？